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ambas variables (r = 0, 61; p < 0,001). Se concluye que  
existe una asociación positiva entre mayor cohesión  
familiar percibida y el rendimiento escolar.  
Palabras clave: cohesión familiar, rendimiento  
escolar, educación básica, familia, Cuenca.  
Relación entre la cohesión familiar y  
el rendimiento escolar en estudiantes  
de educación básica.  
Relationship between family cohesion  
and academic performance in elementary  
school students  
ABSTRACT  
This study examines the relationship between  
family cohesion and academic performance in  
elementary school students in the canton of Cuenca,  
Ecuador. The research stems from the importance of  
family dynamics for the academic and socio-emotional  
development of children and adolescents, considering  
that the family is the primary educational environment  
and a determining factor in the quality of learning. The  
general objective was to determine the relationship  
between family cohesion and academic performance,  
describing the levels perceived by the students and  
identifying their academic achievements. The research  
employed a quantitative, descriptive, and correlational  
approach within a non-experimental, cross-sectional  
design. The study population consisted of 142 students  
enrolled in the fifth, sixth, and seventh grades of middle  
school during the 2024-2025 school year, selected  
accordingtoagecriteria. Datacollectionwascarriedout  
using a survey technique supported by the brief scales  
Jenny Catalina Durán-Oleas1 , Nancy Susana Cárdenas-  
Yánez2 , Lourdes Nube Ordóñez-Martínez3  
1
Carrera de Trabajo Social, Facultad de Jurisprudencia, y Ciencias  
Políticas y sociales, Universidad de Cuenca, Ecuador.  
2
Carrera de Derecho, Facultad de Jurisprudencia, y Ciencias  
Políticas y sociales, Universidad de Cuenca, Ecuador.  
3
Carrera de Orientación Familiar, Facultad de Jurisprudencia, y  
Ciencias Políticas y sociales, Universidad de Cuenca, Ecuador.  
Correspondencia: jenny.duran@ucuenca.edu.ec  
Recepción: 11 de febrero de 2026 – Aceptación: 19 de agosto de  
2
026 – Publicación: 31 de agosto de 2026.  
RESUMEN  
El presente trabajo estudia la relación existente  
entre la cohesión familiar y el rendimiento escolar en  
alumnos/as de educación básica del cantón Cuenca,  
Ecuador. El trabajo parte de la importancia que tiene la  
dinámica familiar para el desarrollo académico y  
socioemocional de los/as niños/as y adolescentes,  
teniendo en cuenta que la familia es el primer entorno  
educativo y determinante para la calidad del  
aprendizaje. El objetivo general fue determinar la  
relación entre la cohesión familiar y el rendimiento  
escolar, describiendo los niveles percibidos por los/as  
alumnos/as e identificando sus rendimientos escolares.  
La investigación fue, bajo un enfoque cuantitativo,  
descriptivo y correlacional en un diseño no  
experimental y de corte transversal. El universo se  
compuso por 142 alumnos/as, matriculados en quinto,  
sexto y séptimo año de educación básica media en el  
período escolar 2024-2025, seleccionados según el  
criterio de edad. Para la recolección de la información  
seutilizólatécnicadelaencuestaapoyadaenlasescalas  
breves “Cómo es tu familia” para estudiantes, “Cómo  
es su familia” y la ficha sociodemográfica para padres,  
madres o representantes legales. Los resultados  
mostraron niveles normalmente altos de cohesión  
familiar (61,8%) y niveles generalmente alto de  
rendimiento académico (media= 9,19; DE= 1,3),  
evidenciando una relación positiva y significativa entre  
"
What is your family like?" for students, "What is your  
family like?" and a sociodemographic questionnaire for  
parents orlegalguardians.Theresultsshowedgenerally  
high levels of family cohesion (61.8%) and academic  
performance (media= 9,19; DE= 1,3), demonstrating a  
positive and significant relationship between the two  
variables (r = 0,61; p < 0.001). It can be concluded that  
family cohesion directly influences academic  
performance, and therefore, strengthening it through  
communication, support, and family organization  
strategies contributes to improving academic  
performance and the student's overall well-being.  
Keywords:  
family  
cohesion,  
academic  
performance, basic education, family, Cuenca.  
INTRODUCCIÓN  
El entorno familiar es el primer espacio donde se  
produce el aprendizaje y la socialización de los niños y  
de las niñas, teniendo una influencia directa en su  
desarrollo académico, emocional y social, y existiendo  
un vínculo familiar, entendido como el grado en que se  
tiene unión (grado de unión emocional), la calidad de la  
comunicación y la organización familiar, que se  
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entiende como una de las claves para un clima que  
favorezca el aprendizaje y el bienestar del alumnado  
jardín de infancia predice positivamente los  
comportamientos relacionados con el aprendizaje en  
primer grado, los cuales median la relación con la  
competenciamatemáticaensegundogradodeprimaria.  
Los autores destacan la importancia de un clima  
familiar positivo en la primera infancia para el  
desarrollo de comportamiento de aprendizaje y el éxito  
académico posterior en matemáticas.  
Asimismo, Yu et al. (2021), en un estudio  
realizado en China, donde se indica que la cohesión  
familiar predice el estrés académico y favorece la  
satisfacción escolar en la adolescencia. Estos resultados  
hacen que sea interesante estudiar esta variable en  
contextos latinoamericanos, donde las estructuras  
familiares y los factores socioculturales tienen sus  
propias características.  
En el ámbito de España, García et. al (2022)  
manifestaron que en una familia con una buena  
comunicación y con buena organización se genera un  
mayor grado de motivación y rendimiento en el  
alumnado, ya que una familia cohesionada aumenta la  
autoestima y la disciplina escolar. En Estados Unidos,  
Pérez et al. (2019) han evidenciado consistentemente  
que la funcionalidad familiar funciona como factor de  
protección ante el malestar psicológico en adolescentes  
y promueve una mejor regulación emocional y  
adaptación al contexto escolar.  
En el mismo sentido, en Corea del Sur, Choe  
(2020) encontraron que la cohesión familiar y el apoyo  
parental se relaciona de forma positiva con el logro  
escolar, sobre todo en aquellos contextos donde  
prevalecen las altas exigencias escolares, concluyendo  
que la familia sigue siendo un contexto clave de apoyo  
emocional y del aprendizaje forjando por tanto el éxito  
educativo. Los resultados de estos estudios reverberan  
laimportanciaquetienenlasrelacionesfamiliarescomo  
fundamento del rendimiento, una importancia que se  
encuentra presente en todos los países, aunque la  
manifestación de la cohesión familiar sea diferente en  
cada cultura y en cada sistema educativo.  
(Olson, 2011). Por su parte, Lastre et al. (2018)  
sostienen que se ha demostrado la existencia de una  
relación estadísticamente significativa entre el apoyo  
familiar y el rendimiento académico en la educación  
básica, siendo el acompañamiento de los padres un  
factor determinante para la mejora del desempeño  
escolar de los estudiantes. A partir de aquí, esta  
investigación se plantea con el fin de indagar la  
cohesión familiar y el rendimiento escolar de los  
estudiantes de educación básica media de la Escuela  
“Alfonso María Borrero” de la parroquia Santa Ana del  
cantón Cuenca, Ecuador.  
Esta investigación se basa en la preocupación  
concreta que podemos observar día tras día en Cuenca,  
si bien se han realizado mejoras significativas en las  
escuelas, se han construido más infraestructuras y el  
gobierno ha puesto en marcha diversos proyectos para  
elevar el nivel educativo, muchos niños y niñas de  
primaria siguen teniendo dificultades para alcanzar un  
buen rendimiento académico. Esto lleva a la pregunta  
crucial, que es, ¿Qué sucede en los hogares, en las  
familias, que hace que algunos niños progresen tan bien  
en sus estudios y otros se queden rezagados? En otras  
palabras, se desea saber cómo influyen en esto el  
entorno familiar, el apoyo dentro de la familia, la forma  
en que los padres acompañan (o no) el trabajo, el clima  
emocional del hogar, el tiempo que los niños dedican a  
hablar sobre la escuela, etc. Por consiguiente, el  
problemaquesepretendeabordareslaescazaevidencia  
empírica localizada sobre la relación entre la cohesión  
familiar y el rendimiento escolar en contextos  
educativos específicos en la parroquia Santa Ana del  
Cantón Cuenca.  
Aunque existen investigaciones previas en  
Ecuador, se requiere una mayor profundidad y  
especificidad en entornos particulares como el de la  
Escuela “Alfonso María Borrero”.  
Diferentes estudiosdecarácterinternacionalponen  
de manifiesto que las familias cohesionadas producen  
contextos familiares protectores que propician la  
autoestima, laautodisciplina y lamotivación académica  
del alumnado.  
Múltiples estudios sobre América Latina enfatizan  
la importancia del contexto familiar en los aprendizajes.  
En el caso peruano, los hallazgos de Briones y  
Meléndez (2021) demostraron cómo un clima familiar  
positivo se relaciona de manera significativa con el  
rendimiento académico durante la adolescencia. En  
Colombia, Ruiz et al. (2024) llevaron a cabo una  
revisión sistemática con la cual concluyeron que los  
predictores familiares, como la cohesión, el soporte  
emocional y la comunicación, son determinantes de la  
consecución de logros académicos en la secundaria.  
En el caso de China, Qi et al. (2023) encontraron  
que un mejor funcionamiento familiar se asocia  
positivamentecon elcompromisoy lamotivaciónhacia  
el aprendizaje en estudiantes de escuelas rurales, por  
medio de la autoeficacia académica. Por su parte,  
Niehues et al. (2021), en un estudio en Alemania, con  
una cohorte de 357 niños y niñas de 5 a 7 años y sus  
padres, concluyeron que la cohesión familiar en el  
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En Chile, el trabajo de Mahía et al. (2020)  
evidenció que la cohesión familiar y la percepción del  
apoyosocioemocionalenelhogaractúan como factores  
protectores que favorecen el compromiso escolar y la  
persistencia académica, reduciendo de manera  
significativa el riesgo de deserción escolar en  
estudiantes de educación básica y media. Sus estudios  
longitudinales y de modelización indican que un clima  
familiar caracterizado por confianza, reglas claras y  
apoyo emocional crea condiciones favorables para el  
desarrollo de hábitos de estudio, la motivación y el  
mantenimiento de la trayectoria escolar.  
Por su parte, León et. al. (2024) destacan que el  
soporte y la unión familiar fortalecen la motivación, la  
confianza y la permanencia de los estudiantes que  
retoman estudios en la modalidad de Educación Básica  
Alternativa. Santos et al. (2021), estudiosos de la  
realidad educativa brasileña, corroboran que los  
escolares con mayor percepción de cohesión familiar  
tienen mejores niveles de autorregulación y de  
rendimiento escolar, asociando este resultado con la  
estabilidad emocional que es propia de un hogar  
funcional y afectivamente cohesionado.  
En Ecuador, algunasinvestigaciones dan cuentade  
la relación entre la estructura familiar y el rendimiento  
escolar. Por ejemplo, Sánchez et al. (2024) señalan que  
el entorno familiar y el acompañamiento familiar  
influyedirectamenteenlamejoradelos aprendizajesde  
los escolares de educación básica, sobre todo cuando  
existen rutinas estables y apoyo emocional.  
De su parte, Donoso et. al. (2025), sostienen que la  
cohesión y el control familiar son predictores  
significativos del rendimiento en las instituciones  
educativassituadasenlaSierraecuatoriana, enfatizando  
en este sentido la necesidad de fortalecer los lazos entre  
los miembros de una familia como estrategia dirigida a  
mejorar los logros académicos. Esta sección de la  
revisióndelaliteraturaecuatoriananosponealdíaynos  
presenta hechos concretos del país que dan credibilidad  
a lo que solo habíamos intuido: la naturaleza de los  
mecanismos que operan dentro de una familia influye  
en cómo se comportan los niños en la escuela. Existen  
estudios a nivel nacional que han recopilado  
información y evidencia irrefutables sobre el tema, y  
por esta razón, es aún más apropiado profundizar ahora  
en la parroquia de Santa Ana en Cuenca.  
y el rendimiento académico de los estudiantes de  
bachillerato. Por medio de un enfoque cuantitativo, la  
investigación evidenció que una mayor resiliencia  
individual frente a situaciones de violencia o conflicto  
en el hogar se asocia positivamente con los mejores  
indicadores de rendimiento escolar. El estudio subraya  
que tanto el funcionamiento familiar como la capacidad  
derecuperación antecrisis familiarestienen unrol clave  
en el éxito académico de los adolescentes.  
De hecho, los resultados fueron bastante  
alarmantes: más de la mitad de los participantes del  
estudio (55%) tuvieron un rendimiento deficiente, y  
solo una pequeña proporción (menos del 7%) alcanzó  
un buen rendimiento. Entre las variables que tuvieron  
mayor peso se encontraban aspectos como la cohesión  
familiar, la flexibilidad e incluso el ingenio y el  
pensamiento crítico, que pueden (o no) desarrollarse en  
el hogar.  
Todo esto respalda la idea de que no basta con  
mejorar el entorno escolar, también es crucial analizar  
más de cerca lo que sucede en el hogar, particularmente  
en un entorno como Santa Ana, donde la dinámica  
familiar puede adquirir ciertos matices e incluso una  
intensidad específica. Por esta razón, vale la pena  
continuar el estudio en estesector, teniendo en cuenta el  
contexto local.  
Al igual que el estudio de Yuquilema y Sequera  
(2025), quienes también relatan que un clima familiar  
positivo está asociado a la disciplina académica que se  
desarrolla en instituciones de educación básica.  
La investigación se sostiene en la Teoría de los  
Sistemas Familiares (Bowen, 1978), que entiende la  
familia como un sistema interdependiente y cuyos  
miembros influyen recíprocamente en sus  
comportamientos y emociones. Desde esta visión la  
cohesión familiar es el grado de unión emocional que  
mantienen la estabilidad y el apoyo dentro del sistema  
familiar. Olson (2011) mejoró esta explicación al  
contrastar la Teoría de los Sistemas Familiares con su  
Modelo Circumplejo, que plantea que la cohesión y la  
adaptabilidad son dos ejes claves para el  
funcionamiento de una familia saludable. Bajo este  
enfoque teórico, se entiende que, si una familia alcanza  
la cohesión, entonces genera un ambiente  
emocionalmente seguro que promueve la motivación,  
la autorregulación a su vez, y una mejor conducta  
académica.  
Esta zona tiene su propia identidad cultural, sus  
tradiciones, su singular modo de vida dentro de la  
familia y sus relaciones interpersonales, lo que puede  
hacer que los factores internos tengan un efecto  
diferente que en otras ciudades. Zuñiga (2024) analizó  
la relación entre la resiliencia ante la violencia familiar  
La teoría ecológica del desarrollo humano de  
Bronfenbrenner (1979) complementa este modelo, al  
considerar a la familia como el centro del microsistema  
en el que el niño o adolescente desarrolla su actividad  
cotidiana. Este modelo sostiene que el desarrollo y el  
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aprendizaje son resultado de la dinámica de  
intercambios que producen los distintos sistemas  
ecológicos como son el microsistema (familia +  
escuela), el mesosistema (interconexiones entre  
ambos), el exosistema (conjunto de factores exteriores  
como el trabajo parental) y el macrosistema (valores y  
cultura). Desde la perspectiva de un modelo ecológico,  
la cohesión familiar es similar al hogar, el microsistema  
más cercano al niño, y caracteriza cómo el estudiante se  
adapta y reacciona a las exigencias escolares, si llega  
con una gran carga emocional para afrontar las tareas,  
losexámenesyasuscompañeros,osiesdébilyserinde  
fácilmente.  
Los enfoques que antes eran más comunes ya no  
laconsiderandeformaaislada, ahoralasfamiliashablan  
más de un tipo particular (ejercicio con una gran carga,  
lucha contra las dificultades, deja que las cosas fluyan a  
través de las emociones), el tipo habitual. Walsh (2016)  
la identifica como una de las características más fuertes  
de la resiliencia familiar la capacidad del sistema  
familiar para afrontar crisis, pérdidas o adversidades  
significativas manteniendouna perspectivapositivay la  
esperanza, reorganizando lo necesario y saliendo de  
ellas de forma sana y productiva.  
De manera que, una familia unida y fuerte no  
capea la tormenta como una fuerza aislada, sino que, al  
fortalecerse y proporcionar a su hijo herramientas para  
la inteligencia emocional, contribuye a una mejor  
calidad de vida en la escuela. Por lo tanto, en la medida  
en que observemos grandes diferencias en el  
aprendizaje, como si la escuela fuera la misma, lo que  
sucede en casa puede ser decisivo.  
Las familias cohesionadas son más capaces de  
proporcionar redes de apoyo, compartir significados y  
adaptarse a los cambios del entorno, lo que a su vez  
produce un efecto beneficioso sobre la estabilidad  
emocional y el bienestar del estudiante.  
de naturaleza compleja que incluye elementos de  
carácter cognitivo, de carácter motivacional y de  
carácter contextual. Para Martin y Marchesi (2014), el  
rendimiento académico no se debe solamente a la  
capacidad intelectual, sino también a las condiciones  
emocionales, sociales y familiares que rodean al  
educando. En este sentido, variables como la cohesión  
familiar, el clima familiar percibido y el apoyo familiar  
pueden actuar como variables intervinientes entre  
aquellos factores que inhiben o favorecen el  
rendimiento académico.  
Desde un enfoque de la psicología educativa, la  
teoría de la Autodeterminación se ocupa del  
rendimientoescolardel alumnadoa partirde su nivel de  
motivación intrínseca (Ryan y Deci, 2020). Los  
contextos que satisfacen las necesidades básicas  
(autonomía, competencia y relación) facilitan un  
aprendizaje significativo y profundo. Las familias  
cohesivas crean contextos que satisfacen las  
necesidadespreviamentemencionadas;eltipodeapoyo  
emocionalydeestructuraqueseponeenjuegofavorece  
la autoeficacia y el esfuerzo del alumnado en las  
instituciones educativas.  
Por la otra parte, la teoría sociocognitiva de la  
autoeficacia (Bandura, 1997) considera que este último  
tipodeautoeficacia es undeterminantedel rendimiento.  
Esta se logra mediante los éxitos previos, pero también  
por una adecuada cercanía social; en consecuencia, el  
nivel de cohesión familiar actuará de forma indirecta,  
porque establece modelos del comportamiento  
apropiadoy favoreceel desarrollo dela confianza en las  
capacidades propias del alumnado. Evidentemente, la  
familia cohesiva y que le da soporte al alumnado eleva  
las creencias de competencia y de superación para  
encarar los retos escolares.  
Por consiguiente, la relación que se establece entre  
la cohesión familiar y el rendimiento escolar puede ser  
considerada un proceso de interacción sistémica de las  
diferentes dimensiones que intervienen en los factores  
emocionales, motivacionales y estructurales de los  
alumnos. El hogar cohesionado propicia la seguridad  
afectiva, controla el estrés y favorece la motivación, lo  
que conlleva una mayor capacidad de atención, una  
mejor disciplina e incrementa la disposición a aprender.  
Desde un enfoque educativo, esto significa que el  
fortalecimiento de la cohesión y del funcionamiento  
familiar puede ser considerado como una vía indirecta  
hacia el mejoramiento de los resultados académicos y  
del bienestar del alumnado.  
En conclusión, la cohesión familiar es un  
constructo de naturaleza multidimensional, al hacer  
interrelación de aspectos emocionales, relacionales y  
organizativos. Comprende la calidad del afecto de los  
miembros de la familia, la cantidad de tiempo  
compartido, los procesos de decisión de manera  
conjunta y las percepciones de pertenencia al grupo  
familiar. Desde su indagación es posible visibilizar  
cómo el contexto doméstico va impregnando actitudes,  
valores y hábitos que inciden en la instrucción y  
adaptación escolar.  
El rendimiento escolar, en cambio, es considerado  
como el grado de logro que presenta cada educando en  
función del cumplimiento de los objetivos previstos por  
el sistemaeducativo, porloquesetratadeun constructo  
La importancia en la promoción de la igualdad de  
género y los derechos de las niñas y adolescentes en  
América Latina y el Caribe, planteando la necesidad de  
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reconstruir en igualdad mediante estrategias  
programáticas que empoderen a los adolescentes,  
eliminen barreras de género y garanticen el ejercicio  
plenodesus derechos (UNICEF, 2022). Lacohesiónen  
el seno de las familias donde se comparten tareas  
educativas hace que el entorno familiar seaun medio de  
equidad, autocuidado y motivación para todos los  
miembros de la familia, promoviendo en el estudiante  
el desarrollo de habilidades para participar en su  
proceso educativo, a la vez que disminuye la brecha de  
género en lo que se refiere a sus aprendizajes en la  
escuela. La institucionalización de los derechos de la  
niñez y de la adolescencia en Ecuador (República del  
Ecuador, 3 de enero de 2003; última modificación 7 de  
julio de 2014) señala que la familia tiene el deber, y el  
derecho, decuidarlaintegralidady elaprendizajedesus  
hijos e hijas, de tal manera que la cohesión familiar  
adquiriría lacategoríade bien público educacional. Este  
modeloquepresentalaperspectivadederechossostiene  
que fortalecer la cohesión familiar es a la vez una forma  
de hacer posible la igualdad en las oportunidades de  
escolaridad y de justicia educacional.  
El contexto del cantón Cuenca tiene que  
interpretarse en su especificidad socioeducativa, a pesar  
de los esfuerzos de cobertura y de equipamiento  
impulsadosporelMinisteriodeEducacióndelEcuador,  
sesiguen observandobrechas en el rendimientoescolar,  
en parte a causa de las condiciones del espacio familiar,  
de la emigración rural-urbana y de la situación de  
precariedad laboral de algunos padres (INEC, 2023).  
La fuerte urbanización y el crecimiento de los sectores  
rurales dan lugar a hogares en los que la estabilidad, la  
supervisión y la comunicación familiar pueden  
alterarse, lo que puede impedir que se creen contextos  
cohesionados. En este sentido, el presente estudio se  
sitúa en un espacio donde la cohesión familiar puede  
ejercerunafuncióncompensatoriafrentealoscontextos  
desventajosos, ya que permite cumplir mejor las  
exigencias escolares. Por ello, al restringir la  
investigación a la Parroquia Santa Ana del Cantón  
Cuenca, se espera contribuir con evidencia local sobre  
cómolacohesiónfamiliaroperaenrealidadesenlasque  
la modernización, los cambios laborales y las  
exigencias escolares coexisten con las tradiciones  
familiares.  
la aborda directamente como variable medible que  
permitirá devolver evidencia local a programas de  
fortalecimiento familiar y apoyo escolar. La presente  
investigación aporta al campo de la Orientación  
Familiar y al Trabajo Social, al poder explicar el  
rendimiento escolar desde una perspectiva global a  
partirdela dinámicafamiliar y no solamente en función  
de los factores pedagógicos o individuales.  
El objetivo general de la investigación es:  
Determinar la relación existente entre la cohesión  
familiar y el rendimiento escolar en estudiantes de  
educación básica media de la Escuela “Alfonso María  
Borrero” de la Parroquia Santa Ana del cantón Cuenca,  
Ecuador; período 2024-2025.  
Asimismo, los objetivos específicos son:  
Describir los niveles de cohesión familiar  
percibidos por estudiantes de educación básica media  
de quinto, sexto y séptimo año, participantes en el  
estudio.  
Identificar los niveles de rendimiento escolar de  
estudiantes participantes en el estudio.  
Analizar la relación existente entre la cohesión  
familiar y el rendimiento escolar en estudiantes de  
quinto, sexto y séptimo año de la escuela “Alfonso  
María Borrero”.  
METODOLOGÍA  
El presente estudio corresponde a una  
investigación de tipo cuantitativa, descriptiva y  
correlacional (Hernández et al., 2014) cuyo objetivo  
fue el de determinar la relación existente entre la  
cohesión familiar y el rendimiento escolar en  
estudiantes de educación básica media de la escuela  
“Alfonso María Borrero” de la Parroquia Santa Ana  
del cantón Cuenca, Ecuador; período 2024-2025.  
Esta elección del enfoque de la investigación  
corresponde al hecho de describir el comportamiento  
de dos variables y analizar el grado de relación  
existente entre ambos, según procedimientos  
estadísticos objetivos.  
La investigación fue desarrollada a partir del  
paradigma positivista, el cual permite medir y  
analizar  
fenómenos  
observables  
mediante  
instrumentos estandarizados y técnicas estadísticas.  
Tal y como señalan Hernández et al. (2018), este  
paradigma sirve de soporte para la investigación  
cuantitativa, en la que el investigador se distancia del  
fenómeno de estudio, y utiliza como normas datos  
numéricos para exponer relaciones entre variables.  
La principal aportación de dicha investigación se  
centra en realizar un análisis empírico de la relación  
existente entre cohesión familiar y rendimiento escolar  
en un contexto ecuatoriano muy concreto, como es la  
parroquia Santa Ana del Cantón Cuenca, ya que, a  
diferencia de investigaciones anteriores, esta no se  
limita a describir la funcionalidad familiar, sino que se  
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El diseño del estudio fue no experimental,  
transversal y correlacional, ya que las variables se han  
observado tal y como se presentaron en su contexto  
natural, sin manipulación deliberada de las mismas,  
además de que la recolección de datos se produjo en  
un solo momento temporal (Ato et al., 2013). El  
mismo permite analizar si hay relación entre la  
cohesión familiar y el rendimiento académico, sin  
llegar a establecer causalidad.  
uno fue posible) o se usó prioritariamente el puntaje  
estandarizado del estudiante (cuando solo un  
informante). El puntaje final se transformó a una  
escala de 0 a 100.  
Así también, en la Ficha sociodemográfica  
(elaborada por las investigadoras), aplicada a padres  
o madres de familia o representantes legales, facilitó  
información detallada respecto a las características  
socioeconómicas, culturales y familiares, entre ellas,  
aspectos como el nivel educativo y la situación  
laboral de los padres que pueden identificarse como  
factores de apoyo o de riesgo en su formación  
educativa; que, además, permitió formular  
recomendaciones para fortalecer la cohesión familiar.  
La variable dependiente de este estudio es el  
rendimiento académico de los estudiantes. Para  
medirlo, se utilizó el promedio anual de cada niño o  
niña de la siguiente manera: el 70% proviene de la  
evaluación formativa (todas las actividades que niños  
y niñas deben completar durante el trimestre, como,  
tareas, actividades en clase, experiencias prácticas,  
talleres, lecciones orales, trabajo en grupo, etc.). El  
30% se asocia con las evaluaciones sumativas  
(incluyendo el proyecto interdisciplinario u otras  
pruebas de fin de período). Para los análisis de  
correlación se utilizó precisamente ese promedio  
anual de cada estudiante. Todas estas cifras se  
obtuvieron de manera directa y sencilla de los  
registros institucionales de la escuela con la  
autorización expresa de la administración y el  
consentimiento informado de los padres o tutores  
legales; garantizando la absoluta confidencialidad de  
la información y el cumplimiento de todas las  
normativas vigentes en Ecuador.  
La investigación se llevó a cabo en la escuela  
“Alfonso María Borrero" de la Parroquia Santa Ana  
del cantón Cuenca, provincia Azuay, Ecuador, en el  
marco del proyecto de vinculación denominado  
“Intervención sociofamiliar  
y
educativa con  
perspectiva de género y derechos en Unidades  
Educativas del cantón Cuenca, que selecciona la  
Fundación ChildFund (2023–2025)”. Estas  
instituciones forman parte de un programa de  
fortalecimiento familiar y educativo que tiende a  
promover entornos familiares saludables y la mejora  
de la práctica escolar.  
El universo de estudio estuvo conformado por  
estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de  
educación básica media de la escuela de educación  
básica “Alfonso María Borrero”, que suman 142  
matriculados en el año lectivo 2024-2025, que  
responde al criterio de edad porque la aplicación de la  
escala breve “Cómo es tu familia” requiere que los  
participantes tengan al menos 10 años; por ello, se  
trabaja con el universo y no con una muestra.  
Para la recolección de datos se utilizó la técnica  
de la encuesta, que según Hernández et al. (2018),  
permite medir variables y establecer relaciones entre  
ellas con base en datos representativos de una  
población de manera objetiva y sistemática.  
Esta técnica se apoyó en tres instrumentos,  
escalas breves “Cómo es tu familia” y “Cómo es su  
familia”, aplicados a estudiantes y a padres, madres  
Con respecto al procedimiento se realizó en tres  
fases:  
Fase de diagnóstico: Implementación de los  
instrumentos durante el segundo semestre del año  
escolar.  
(representantes legales) de los participantes en el  
estudio. Escalas elaboradas por la Organización  
Panamericana de la Salud para evaluar las  
funcionalidades de la familia (Organización  
Panamericana de la Salud, 1996).  
La variable “cohesión familiar” fue  
operacionalizada por los dos instrumentos paralelos  
Etapa de análisis: Procesamiento y análisis de  
datos.  
Fase de intervención: Tras la obtención y  
análisis de los resultados, se planificaron y  
desarrollaron talleres socioeducativos diferenciados  
según el grupo: para docentes, estudiantes y padres de  
familia.  
“Cómo es tu familia” (estudiantes) y “Cómo es su  
familia” (representantes), desarrollados por la OPS.  
Los dos instrumentos contienen elementos tipo Likert  
que miden aspectos del funcionamiento familiar  
Los talleres se desarrollaron una vez  
contabilizados los resultados del diagnóstico y se  
analizaron con el programa estadístico IBM SPSS  
versión 27.  
(comunicación, organización, apoyo emocional y  
conductas de riesgo). Se promedió los puntajes  
estandarizados de los informantes (cuando más de  
La planificación e implementación de los talleres  
socioeducativos y la estrategia para padres se basaron  
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en el Modelo de Intervención en Trabajo Social  
Familiar (Ander-Egg, 2000).  
calificación se codificó inmediatamente con un  
código único e irreversible, el mismo que es  
utilizado en las encuestas de cohesión. Se borró  
cualquier información que permitiera identificar al  
encuestado. Los datos codificados se introdujeron  
de forma segura en una base de datos de Excel  
2021, se protegieron con una contraseña y se  
guardaron en dispositivos cifrados. Finalmente, se  
extrajeron al archivo IBM SPSS Statistics v.26 para  
realizar el análisis estadístico, sin preservar la  
conexión entre los datos y la identidad de los  
participantes. Para esto, se capacitó al estudiantado  
para el ingreso de la información en el programa  
indicado. Dos tipos de técnicas de análisis de datos  
fueron aplicados: estadísticas descriptivas  
(frecuencias, medias y desviaciones estándares)  
para caracterizar las variables y el coeficiente de  
correlación de Pearson (r) para explorar la relación  
entre cohesión familiar y el rendimiento escolar. El  
nivel de significancia adoptado fue de 0,05.  
Proceso  
El proceso inicia con el acercamiento a las  
Instituciones educativas, y se explica sobre la  
intervención que se va a realizar y los instrumentos  
que van a ser aplicados para levantar información.  
Así  
mismo,  
se  
construye  
una  
ficha  
sociodemográfica aplicada a padres o madres de  
familia (uno por niño); se ubican las escalas breves  
“Cómo es tu familia” aplicada a niños de 10 años y  
más; “Cómo es su familia”, Aplicado a los padres  
y a las madres de estudiantes que fueron parte de la  
muestra.  
Previo al levantamiento de la información, se  
capacita a los estudiantes de la Universidad de  
Cuenca, de las carreras de Orientación Familiar y  
Trabajo Social que participaron en el proyecto para  
la aplicación de los instrumentos mencionados.  
Asimismo, los padres y madres de familia firmaron  
un consentimiento informado, y el estudiantado, un  
asentimiento. Se contó con la autorización de la  
institución educativa y la colaboración tanto de  
autoridades como de profesores y profesoras de  
aula; el acompañamiento y la orientación de las  
docentes investigadoras.  
Luego de levantada la información, se  
desarrollaron talleres de “Escuela para padres” con  
temas que nacen como resultado de las encuestas  
aplicadas, considerando un enfoque de género y  
derechos.  
RESULTADOS  
Una vez obtenidos los datos de cohesión  
familiar mediante las escalas administradas a los  
estudiantes y a sus padres/madres, se obtuvieron  
los datos de rendimiento escolar (calificaciones  
finales o promedio del trimestre del año de estudio  
o al final del trimestre anterior disponible en el  
momento del estudio). Esta adquisición se logró al  
finalizar la implementación de los instrumentos  
principales (alrededor del segundo trimestre del  
período 2024-2025), y el objetivo fue garantizar  
que las calificaciones se basen en el rendimiento  
académico de los estudiantes participantes en el  
período de la investigación  
El análisis de los resultados obtenidos  
mediante la administración de los instrumentos,  
permitió realizar un examen de las características  
familiares y su vínculo con el rendimiento escolar  
de los estudiantes de educación básica media en la  
escuela “Alfonso María Borrero" de la parroquia  
Santa Ana, Cantón Cuenca.  
Los resultados aportan a los objetivos  
específicos y se comentan en función del marco  
teórico y de la literatura existente.  
Caracterización sociodemográfica de la muestra  
El acceso al expediente académico se otorgó  
mediante solicitud realizada por las investigadoras  
expresamente autorizada por la dirección de la  
El total de la muestra fue de 142 estudiantes de  
educación básica media de la escuela “Alfonso María  
Borrero" de la parroquia Santa Ana del Cantón  
Cuenca, provincia de Azuay en Ecuador. La edad  
promedio fuede 11,2 años y sedistribuyeronporsexos  
57 niñas y 85 niños.  
En lo que respecta al nivel de instrucción de los  
padres, el 48% ha alcanzado la educación secundaria,  
el 18% ha llegado a la educación superior y el 34%  
sólo posee educación básica. En lo que respecta a la  
Escuela "Alfonso  
María Borrero". Las  
calificaciones se obtuvieron directamente de la  
autoridad de la institución educativa, a través de los  
registros del sistema de calificaciones de la  
institución (boletines o actas de calificación).  
Para mantener la confidencialidad y el  
anonimato que exige la ética de la investigación  
con menores de 18 años, cada registro de  
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ocupación que tienen los padres en el momento de la  
recolección, la más común fue el trabajo informal  
acompañamiento directo del docente o la docente.  
Nuevamente, el Ministerio de Educación del Ecuador  
(2024) hace eco de este condicionante típico y explica  
parte de una brecha de rendimiento, lo que pone de  
manifiesto la importancia de la cohesión familiar  
como compensador de desigualdades propias del  
contexto familiar al que se pertenece.  
Por el contrario, la composición etaria yde género  
también remarca una etapa del desarrollo educativo en  
la que hay un tránsito hacia la adolescencia y en el que  
la identidad y la autonomía tienden a afianzarse. Dicho  
tránsito requiere en su desarrollo, según Ryan y Deci  
(2020), de entornos fuertemente arraigados hacia un  
sentido de pertenencia y una identidad más pública,  
cosa que pone de manifiesto el papel crucial de la  
familia como la cohesión que mantiene la motivación  
escolar.  
(
41%), seguido del trabajo público o privado (39%),  
ocupaciones domésticas o actividades familiares  
20%). Todas las familias residen en la zona rural. Los  
(
resultados obtenidos muestran la composición  
convencional de los hogares cuencanos de nivel  
socioeconómico medio lo que coincide con la  
descripción del INEC (2023), que da cuenta de un  
modelo familiar biparental con niveles de escolaridad  
moderados y alta participación de la mujer en  
actividades laborales.  
La Tabla 1 presenta en forma resumida las  
características sociodemográficas que definen la  
muestra, la cual provee el contexto de análisis de las  
relaciones entre la dinámica familiar y el rendimiento  
escolar.  
Tabla 1  
Niveles y dimensiones de cohesión familiar  
Características sociodemográficas de la muestra  
A partir del cuestionario “cómo es tú familia, y  
como es su familia” aplicado a estudiantes y  
padres/madres de familia se generaron los puntos  
totales de la cohesión familiar sumando los factores 1  
y 2 del cuestionario, obteniendo puntuaciones que  
oscilaron entre 48 y 98 puntos, con media de 78,6  
Variable  
Valor  
Sexo femenino  
Sexo masculino  
Edad promedio  
Zona rural  
57  
85  
11.20  
100.00  
(DE=9,48) en una escala del 0 a 100  
Al categorizar los resultados en 3 niveles, a partir  
de los puntos de corte por terciles, se constató que el  
61,8% (88 casos) de la muestra presentan una alta  
cohesión familiar, el 27,4% (39 casos) una cohesión  
media, y el 10,8% (15 casos) una baja cohesión  
familiar (ver Tabla 2 y Figura 1).  
Nota: Los datos fueron obtenidos de la ficha sociodemográfica  
aplicada a los padres/madres o representantes legales del  
estudiantado.  
La tabla presenta la composición básica de la  
población estudiada según sexo, y edad y zona de  
residencia. Se evidencia una mayoría porcentual en  
relación al sexo masculino, una edad promedio de 11.2  
años.  
El perfil sociodemográfico de la muestra se ajusta  
a las tendencias que el INEC (2023) ha descrito en la  
provincia de Azuay, en la que el modelo de familia  
biparental, con inserción laboral activa de ambos  
progenitores, recibe un mayor apoyo. Esta realidad  
influye en la dinámica educativa del ámbito familiar,  
dado que la doble jornada laboral de los progenitores  
reduce —porsí sola— el tiempopara estarjuntos, pero  
a la vez los tutores y tutoras fomentan en los hijos e  
hijas un grado de autonomía y responsabilidades más  
temprano.  
Tabla 2  
Distribución de niveles de Cohesión Familiar  
Nivel de  
Cohesión  
Familiar  
Frecuencia  
Porcentaje  
Alta  
Media  
Baja  
88  
39  
15  
61,8 %  
27,4%  
10,8%  
100%  
Total  
142  
Los puntos de corte se establecieron según la  
distribución empírica (terciles) de la muestra  
actual. La dimensión con mayor puntuación fue  
comunicación y participación familiar, seguida de  
organización familiar. El coeficiente de fiabilidad  
La distribución por zonas muestra que aquellos  
hogares urbanos cuentan con mayor acceso a recursos  
educativos, tales como el acceso a la conectividad, las  
bibliotecas, los programas extracurriculares, mientras  
que los hogares rurales dependen más del  
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de la escala total α= 0,91, indicando consistencia  
interna.  
dimensiones con mayor implicación en el clima  
factores protectores clave en la clima familiar-  
escolar, mostrando mayor implicación positiva que  
las dificultades organizativas o estructurales, las  
cuales suelen relacionarse en contextos de mayor  
conflicto familiar y comportamientos disruptivos  
en la escuela.  
Tabla 3  
Punto de corte por terciles y categorización de los  
niveles de cohesión familiar  
Baja  
cohesión  
Primer tercil  
Segundo tercil  
Tercer tercil  
≤ 65,9  
Rendimiento escolar  
Cohesión  
media  
Los resultados académicos de los estudios  
66,0 – 74,9  
≥ 75,0  
(variable de interés) se obtuvieron a partir de  
Alta  
Cohesión  
puntuaciones compuestas que ya reflejaban los  
patrones de rendimiento mostrados en las diversas  
evaluaciones a lo largo del año. Para poder  
compararlos y analizarlos de manera justa, se  
normalizaron estas puntuaciones a una escala de 0  
a 10 (como es habitual en el sistema educativo). El  
resultado general del grupo fue una media de 9,19  
y una desviación estándar de 1,3 puntos. Esto  
indica que, en promedio, los niños tuvieron un  
rendimiento moderado, pero hubo una amplia gama  
de rendimiento, algunos mucho más altos que  
otros. Para comprender mejor las variaciones,  
establecimos tres niveles de rendimiento para los  
estudiantes: alto, medio y bajo. Para ello, se utilizó  
puntos de corte basados en percentiles. Con ello se  
evita imponer criterios arbitrarios y reflejamos con  
precisión cómo se distribuyeron los resultados en  
esta muestra, específicamente de la parroquia de  
Santa Ana.  
Figura 1. Distribución de niveles de cohesión familiar  
88  
39  
1
5
ALTA  
MEDIA  
BAJA  
La figura muestra la proporción de estudiantes  
ubicados en cada nivel de cohesión familiar. Se  
observa un predominio del nivel alto (88; 61,8%),  
seguido del nivel medio (39; 27,4%) y un  
porcentaje reducido en el nivel bajo (15; 10,8%), lo  
que refleja un entorno familiar mayormente  
cohesionado entre los participantes del estudio.  
La valoración por dimensiones nos mostró que  
la comunicación y participación familiar alcanzó la  
media más elevada (M=4,36, DE=0,61, escala 1–  
Tabla 4  
Promedio de rendimiento escolar según el nivel de  
cohesión familiar  
Nivel de  
Cohesión  
Familiar  
Promedio de  
rendimiento  
escolar  
n
DE  
5
), seguida de la organización familiar (M= 3,88,  
DE=0,79), y la dimensión conductas de riesgo  
familiar fue la que obtuvo la media más baja Factor  
Alta  
Media  
Baja  
88  
39  
15  
9,71  
8,66  
7,48  
9,19  
1,0  
1,4  
1,7  
1,3  
1
. Asimismo, el coeficiente de fiabilidad de la  
Total  
142  
escala total fue α=0,91, lo que nos da cuenta de una  
correcta consistencia interna.  
En el mismo sentido, en Ecuador, los hallazgos  
recogidos por Yuquilema y Sequera (2025)  
apuntan a la comunicación asertiva y el apoyo  
parental como factores que protegen el rendimiento  
académico en los estudiantes de educación básica.  
El alto porcentaje de alta cohesión familiar  
Dichos resultados coinciden con otros  
hallazgos latinoamericanos que subrayan la  
centralidad de la comunicación en la cohesión  
familiar. Ejemplo de ello es el trabajo de Garcés et  
al. (2020) en Colombia, donde la comunicación  
familiar y la expresión afectiva constituyen las  
(
61,8%) refleja la fortaleza del lazo afectivo que se  
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da en las familias encuestadas, incluso dentro de  
situaciones de elevado trabajo u ocasional  
migración. Este hallazgo correlaciona con lo  
señalado en la Teoría de los Sistemas Familiares de  
Bowen (1978), donde las familias organizadas con  
la adecuada diferenciación del self pueden sostener  
el vínculo sin caer en la sobre involucración.  
autorregulación y orientación hacia metas y están  
más favorecidas por caracteres familiares más  
afectivos; pero esta diferencia puede ser explicada  
desde la Teoría de la Autodeterminación (Ryan y  
Deci, 2020) en la que las mujeres perciben que su  
familia ha ido apoyando en mayor medida la  
competencia y la relación a la satisfacción de sus  
necesidades psicológicas básicas.  
Figura 2. Relación directa entre la cohesión familiar y  
el rendimiento académico  
Relación entre cohesión familiar y rendimiento  
escolar  
El análisis de correlación de Pearson mostró  
una asociación positiva  
y
estadísticamente  
9
,71  
8
,66  
significativa entre el puntaje de cohesión familiar y  
el rendimiento académico y el rendimiento  
académico (r = 0.61; p < 0.001).  
7
,48  
El ANOVA de un factor mostró diferencias  
significativas entre grupos de cohesión (F= 28,67;  
p < 0,001, con un tamaño η² = 0,29 (magnitud alta).  
Este valor indica que aproximadamente el 29 % de  
la varianza en el rendimiento escolar se asocia con  
los niveles de cohesión familiar en esta muestra.  
La correlación parcial ajustada por sexo, nivel  
educativo de los padres y ocupación se mantuvo  
significativa (r parcial = 0,54; p = 0,54; p < 0,001).  
Por lo que los resultados confirman la hipótesis  
del estudio y son consistentes con la literatura  
ALTA  
MEDIA  
BAJA  
El gráfico evidencia una relación directa entre  
la cohesión familiar y el rendimiento académico.  
Los estudiantes pertenecientes a familias con alta  
cohesión obtuvieron un promedio de 9,71 puntos,  
los de cohesión media 8,66 puntos y los de  
cohesión baja 7,48 puntos, mostrando una  
tendencia lineal positiva que respalda la hipótesis  
planteada en el estudio.  
revisada  
tanto  
internacional  
como  
la  
correspondiente a la región.  
El análisis por sexo, mostró ligera ventaja de  
las mujeres (M =9,29), con respecto a los hombres  
Figura 3. Relación entre cohesión familiar y  
rendimiento escolar  
(
M= 9,09) (t = 2.41; p = 0.016). Estos resultados se  
corresponden con la tendencia de García et al.  
2022), quien encontró mayor rendimiento  
(
femenino en entornos familiares cohesionados,  
explicando esta diferencia a través de la mayor  
interiorización de normas y apoyo emocional  
percibido.  
El rendimiento académico general (M = 9,19)  
resulta satisfactorio entendiendo los promedios  
nacionales del Informe del Ministerio de  
Educación (2024), todo lo cual se refuerza con el  
predominio de niveles altos (60%) y con un entorno  
positivo en el que los estudiantes muestran hábitos  
de estudio, responsabilidad que posiblemente  
puede permanecer mediada por el soporte  
emocional en el hogar.  
El diagrama de dispersión ilustra la correlación  
positiva (r = 0,61; p < 0,001) entre el puntaje total  
de cohesión familiar y el rendimiento escolar  
estimado. La línea de regresión indica que, a mayor  
cohesión familiar percibida, mayor es el  
En la evaluación de la ligera ventaja de la  
mujer encontramos coincidencia con García et al.  
(2022), para quienes las niñas muestran mayor  
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desempeño académico, lo que confirma la  
asociación significativa entre ambas variables.  
grande”). Magnitud grande, indicando que  
aproximadamente el 29% de la variabilidad en el  
rendimiento escolar puede explicarse por los  
niveles de cohesión familiar. El tamaño del efecto  
de η² = 0,29, que refleja una magnitud grande de la  
relación.  
El grupo que presenta alta cohesión familiar  
obtiene una media de 9,71 ± 1,0, el grupo de  
cohesión media 8,66 ± 1,4, y el grupo con baja  
cohesión familiar 7,48 ± 1,7.  
Estos resultados corroboran la hipótesis  
general del estudio y son consistentes con las  
evidencias internacionales, mostrándose una  
correlación positiva (r = 0,61; p < 0,001) con lo que  
se muestra una mayor cohesión familiar percibida,  
mayor es el desempeño académico.  
Tabla 5  
Correlación y análisis de varianza entre cohesión  
familiar y rendimiento escolar.  
Análisis  
Resultado  
,61  
Correlación de  
Pearson (r)  
Correlación  
positiva fuerte  
0
Alternancia  
significativa  
Significancia (p)  
<0,001  
28,67  
Diferencias  
muy  
significativas  
entre grupos  
F de Anova  
En un contexto chino, Wen et al. (2022) han  
demostrada que cuanto más unificada  
y
Altamente  
significativa  
Significancia (p)  
<0,001  
cohesionada es la familiar, los estudiantes tienden  
a reportar mayor autoeficacia académica. Además,  
un clima familiar positivo se asocia indirectamente  
con mayor motivación hacia el aprendizaje,  
favoreciendo procesos de motivación más  
autónoma e intrínseca.  
Tamaño del efecto  
0
,29  
Efecto grande  
(
η²)  
Nota: El tamaño del efecto (η² = 0,29) sugiere una magnitud  
grande de la relación entre ambas variables.  
En otras palabras, un hogar sano ayuda a  
asegurar que los niños crezcan desarrollándose y  
siendo automotivados, es decir, en ese caso el  
rendimiento escolar mejora, pero también la  
convivencia en el aula, hay menos conflictos, mejor  
respeto junto con una actitud más favorable hacia  
todos. Sin embargo, la otra cara de la moneda  
también es dura y sólida, es decir, en México,  
Rodríguez et al. (2022) notaron que cuando las  
familias están activamente involucradas en la vida  
escolar, es decir, cuando participan en  
Investigaciones realizadas en entornos en los que  
las familias sufren disfunciones - tales como peleas  
constantes, falta de apoyo emocional, negligencia o  
problemas graves- muestran la influencia en  
negativo.  
En primer lugar, se ha encontrado una  
correlación fuerte y altamente significativa entre el  
nivel de familiaridad con la cohesión y el  
rendimiento académico: el coeficiente de Pearson  
fue r = 0,61 (p < 0,001). Esto significa que cuanto  
más unida, comunicativa y solidaria sea la familia,  
más probable es que exista un mejor rendimiento.  
La relación de esta fuerza (0,61) se considera  
bastante fuerte en lo que respecta a los estudios  
sociales y educativos: no es accidental, sino que  
hay un nexo real y sólido.  
Además, el análisis de varianza (ANOVA)  
mostró que las diferencias en los valores del  
promedio de calificaciones son bastante  
significativas: F = 28,67, p = 0,001. En palabras  
simples: los grupos de estudiantes de hogares con  
un alto nivel de cohesión reciben calificaciones  
significativamente más altas que aquellos con  
cohesión media o baja. Tales diferencias no se  
deben al azar; son estadísticamente muy fuertes. Y  
lo más interesante es que el tamaño del efecto (η² =  
Al contrario, Briones y Meléndez (2021), en  
Perú, informaron que la falta de dicho apoyo en el  
entorno familiar aumenta mucho el riesgo de bajo  
rendimiento escolar y, peor aún, de abandono  
escolar. Los chicos se sienten solos  
o
desmotivados, y eso puede llevarlos al punto de no  
sentirse apegados a la escuela en absoluto.  
El coeficiente de correlación (r = 0,61; p <  
0
,29) sugiere que la porción de la variabilidad en  
las calificaciones explicable por el nivel de  
cohesión familiar es, alrededor del 29%. Según las  
directrices convencionales utilizadas (como las de  
Cohen), un η² de 0,29 se considera un efecto grande  
0
,001) confirma una relación positiva moderada-  
alta entre ambas variables, de manera que da  
soporte empírico a ambas proposiciones que  
avanza el Modelo Circumplejo y la Teoría  
(mayor que el umbral típico de 0,14 de “efecto  
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Sistémica, por lo que es aceptable afirmar que una  
proporción cercana al 28,67% de la variabilidad en  
el rendimiento puede explicarse a partir de la  
cohesión familiar, hecho que constituye una  
magnitud relevante en ciencias sociales.  
La tendencia de línea que se aprecia en la  
gráfica (Figura 3) explicita que, a medida que  
aumenta la cohesión familiar, estas notas medias  
son superiores, lo cual coincide con lo indicado por  
Qi et al (2023) en Asia y por Ruiz et al. (2024) en  
Colombia, en la que se señala a la cohesión y la  
comunicación como predictores universales del  
éxito académico.  
De manera que, a partir de lo expuesto por la  
Teoría Ecológica de Bronfenbrenner (1979), el  
microsistema familiar incide de forma directa en el  
estudiante modelando hábitos y expectativas  
educativas, de manera que la cohesión se convertirá  
en la variable mediadora o moderadora entre el  
entorno social y la conducta educativa, de modo  
que los estudiantes de familias cohesionadas  
demuestran mayor autorregulación, resiliencia y  
orientación al logro.  
en su presencia en las actividades de los niños en la  
escuela o simplemente en su vida diaria.  
Y esto es especialmente relevante en un lugar  
como la parroquia Santa Ana, que es una zona rural  
y donde muchas familias se enfrentan a realidades  
que son duras durante el día, los padres tienen  
trabajos que son exigentes (agricultura, jornales,  
migrantes estacionales, etc.) y este hecho acorta el  
tiempo, incluso cuando no hay mucho tiempo físico  
juntos, cuando existe ese vínculo (hablar con  
franqueza, demostrar amor, apoyarse, sentir que  
seguimos en casa pase lo que pase), eso funciona  
como una especie de apoyo fundamental. Ayuda  
que puede compensar la falta de tiempo y  
transformarse en un mediador clave del  
rendimiento escolar, los niños se sienten más  
seguros, inspirados y capaces de cumplir con los  
estándares de la escuela, incluso cuando los padres  
no están presentes físicamente.  
Tal hallazgo cobra relevancia en la Parroquia  
rural de Santa Ana, donde la fragmentación  
familiar y las actividades laborales de los padres  
pueden limitar la atención educativa a los hijos,  
pero incluso en estas situaciones, hogares que  
practican estilos de comunicación positivos logran  
contrarrestar las dificultades estructurales.  
DISCUSIÓN  
Los resultados revelan una asociación positiva  
y moderada-alta entre cohesión familiar y  
rendimiento escolar, coherente con la literatura  
revisada, aunque el diseño transversal impide  
establecer relaciones causales o predictivas.  
Los datos obtenidos son coherentes con los de  
Ruiz et al. (2024), que llegaron a la conclusión de  
que la magnitud de las variables familiares,  
estructuradas como entorno familiar o como  
dimensiones de la familia, son, no sólo parecidas,  
sino también perpendiculares a las de la escuela en  
su influencia en el éxito académico.  
No es posible afirmar que la cohesión familiar  
“influye directamente” o “predice” el rendimiento,  
sino que ambas variables co-varían positivamente.  
Factores no medidos (motivación, autoeficacia,  
recursos escolares, etc.) pueden influir en esta  
asociación.  
Por otro lado, cuando estos dos elementos se  
sitúan en un punto medio, ni demasiado enredados,  
ni demasiado distantes, ni demasiado rígidos, ni  
demasiado caóticos, la familia, según Olson  
Desde una perspectiva práctica, la evidencia  
indica que las instituciones deben de promover  
espacios de interacción familia-institución, como  
pueden ser escuelas para padres, talleres de  
comunicación, programas de tutoría familiar, etc.,  
que fortalezcan los vínculos afectivos y su impacto  
educativo. Esto se corresponde con las  
proposiciones de Yuquilema y Sequera (2025),  
para quienes las estrategias de orientación parental  
contribuyen a mejorar la disciplina y la motivación  
del alumnado.  
Desde la óptica ecológica, los resultados de la  
investigación corroboran también lo establecido  
por Bronfenbrenner (1979) al considerar que el  
microsistema de la familia forma el contexto  
inmediato más determinante en el desarrollo  
infantil. En la muestra de la Parroquia rural Santa  
Ana del cantón Cuenca la cohesión familiar se  
convierte en la mediadora entre el contexto  
(2011), es más sana y saludable. También, de  
acuerdo con la Teoría de los Sistemas Familiares  
de Bowen (1978) que ve a la familia como un  
sistema que está conectado emocionalmente, el  
equilibrio emocional, la diferenciación (la  
capacidad de ser uno y no perder la conexión con  
el resto), y la gestión esencialmente, tanto Olson  
como Bowen coinciden en que la unión emocional  
y la maleabilidad son pilares tales que la familia se  
convierte en un espacio escudo y uno beneficioso  
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socioeconómico y los logros académicos aun en la  
existencia de familias donde se dan limitaciones  
laborales o migratorias y donde la estabilidad  
emocional y la comunicación entre los padres se  
traduce en el sostenimiento del rendimiento  
escolar. Con este resultado, se corroboran los que  
obtuvieron García et al. (2022) en la investigación  
que realizaron en México donde encontraron que el  
establecimiento y la mejora de las relaciones  
escuela-familia representaba un incremento muy  
importante en la persistencia académica y en la  
autoestima de los alumnos.  
Ana, las familias con un buen nivel de cohesión  
logran mantener rutinas básicas (incluso sencillas),  
una comunicación abierta y el optimismo de que las  
cosas mejorarán.  
Esto genera una profunda sensación de  
seguridad emocional en los niños, sienten que,  
independientemente de lo que suceda fuera de casa,  
siempre habrá un lugar en el hogar donde importan,  
donde serán escuchados y amados. Esta paz y  
confianza se reflejan directamente en su  
comportamiento escolar: llegan menos estresados,  
más inspirados, con un menor riesgo de  
desmotivación y problemas de conducta, lo que en  
última instancia se traduce en un progreso más  
estable en sus estudios.  
Por otro lado, los datos empíricos indican que  
existe una relación positiva significativa entre la  
cohesión familiar y el rendimiento escolar (r =  
0
,61; p < 0,001), es decir, validan las premisas de  
la Teoría de la Autodeterminación (Ryan y Deci,  
020). Las cohesivas físicas familiares  
En conclusión, por difíciles que sean las  
circunstancias  
externas,  
una  
familia  
2
emocionalmente unida no elimina los desafíos, sino  
que actúa como un escudo para el desarrollo  
académico de los niños, convirtiéndose en un factor  
de gran influencia. También en las familias  
cuencanas la afirmación de la resiliencia se  
verificó, a pesar de los límites estructurales, unos  
lazos afectivos fuertes tenían una función  
amortiguadora de los efectos del estrés académico.  
Igualmente, se constatan estos resultados con  
la literatura latinoamericana más reciente, dado  
que, en Perú, Briones y Meléndez (2021)  
constataron que un clima familiar positivo predecía  
mejor rendimiento escolar en adolescentes; a la vez  
que, en el país colombiano, Ruiz et al. (2024)  
llegaron a la conclusión que tanto la cohesión como  
la comunicación familiar eran predictores directos  
del logro escolar. En esta dirección, los hallazgos  
del presente estudio en la ciudad de Cuenca  
constatan que la cohesión familiar, medida desde la  
percepción del alumnado, es una de las variables  
necesarias para la mejora del rendimiento  
académico y del bienestar emocional.  
proporcionan un clima emocional que satisface las  
necesidades psicológicas básicas de relación,  
competencia y autonomía, lo cual incrementa la  
motivación intrínseca hacia el aprendizaje. De este  
modo, el acompañamiento, el reconocimiento que  
realizan los padres en los logros de sus hijos y la  
implicación que tienen los padres se traduce en un  
mayor esfuerzo y en satisfacción académica, tal  
como indican Liu et al. (2024) al demostrar que el  
apoyo parental se relaciona con una percepción  
más alta de bienestar y éxito educativo  
A la vez, los datos siguen siendo coherentes  
con la Teoría Sociocognitiva de Bandura (1997) ya  
que muestran que las y los estudiantes que  
proceden de familias cohesionados tienden a  
desarrollar una autoeficacia más robusta. El clima  
emocional positivo del hogar, el refuerzo verbal y  
la solución conjunta de problemas aumentan la  
creencia en la propia capacidad de aprender. En la  
práctica, todo esto se traduce en que los niños de  
familias más unidas regulan mejor su esfuerzo  
diario, no se rinden fácilmente ante tareas difíciles  
o desagradables y, en general, logran un mejor  
rendimiento académico.  
Por último, conviene señalar que, su mayor  
fortaleza reside en los instrumentos aplicados  
(coherencia) y en la convergencia de los resultados  
Desde la perspectiva de la resiliencia descrita  
por Walsh (2016), afirma que la cohesión y los  
procesos organizativos de la familia se convierten  
en ingredientes fundamentales de la resiliencia  
familiar estos permiten a las familias enfrentar  
desafíos sociales y económicos sin que estos  
factores disruptivos deterioren gravemente el clima  
familiar ni el entorno de desarrollo y aprendizaje de  
sus hijos. En contextos de vulnerabilidad, como  
algunos de los hogares en la parroquia de Santa  
de los cuestionarios de alumnos/as  
padres/madres, lo que avala los hallazgos de la  
investigación.  
y
CONCLUSIONES  
El análisis aplicado ha permitido constatar la  
existencia una asociación positiva y significativa (r  
= 0,61; p < 0,001) entre la cohesión familiar y el  
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rendimiento escolar del alumnado de educación  
básica de la escuela “Alfonso María Borrero” de la  
Parroquia rural Santa Ana del cantón Cuenca,  
Ecuador.  
Los datos muestran que los estudiantes que  
perciben mayores niveles de cohesión familiar  
tienden a presentar mayores niveles de rendimiento  
académico, esta asociación se mantiene después de  
Por tanto, sería pertinente la intervención  
sociofamiliar orientada al fortalecimiento de la  
comunicación, la organización y los vínculos  
afectivos, en el ámbito familiar como una línea de  
acción, para mejorar el rendimiento escolar y el  
bienestar integral de los estudiantes de la  
institución educativa. Futuros programas  
o
intervenciones socioeducativas deben explorar si el  
apoyo a la dinámica familiar contribuye de manera  
efectiva a mejorar los resultados académicos en  
contextos similares.  
ajustar  
por  
variables  
sociodemográficas  
disponibles. Esta asociación puede estar  
relacionada con mayor cohesión para brindar  
apoyo emocional, límites claros y mantener una  
comunicación fluida, como aspectos que se asocian  
favorablemente con condiciones propicias para el  
aprendizaje.  
Cumpliendo el primer objetivo específico, se  
constató que el conjunto de estudiantes presenta un  
nivel alto de cohesión familiar (61,8%), lo que  
sugiere la existencia de entornos familiares  
funcionales y estables, en los que destaca la  
solidaridad, la organización y la comunicación  
positiva. Estos rasgos podrían funcionar como  
posible factor protector frente al riesgo de  
desmotivación o bajo rendimiento.  
En cuanto al segundo objetivo específico, los  
resultados obtenidos denotan un nivel de  
rendimiento académico de carácter globalmente  
elevado (media = 9,19 puntos, escala 0-10),  
observándose que el grupo de la muestra tiende a  
presentar un alto nivel de rendimiento escolar, lo  
que viene a dar una forma de vida saludable en el  
grupo; lo cual se asocia con la interacción de las  
dimensiones familiares y escolares que promueven  
la responsabilidad y la continuidad del aprendizaje.  
Los hallazgos del tercer objetivo específico  
aseguran de manera clara que el nivel de cohesión  
familiar afecta significativamente el desempeño  
escolar. El análisis de varianza reveló una  
diferencia muy pronunciada entre los grupos (F =  
Los hallazgos de este estudio permiten  
concluir con estabilidad y confianza que la  
cohesión familiar está fuertemente asociada con el  
rendimiento escolar de los niños y niñas. No es una  
circunstancia menor, es algo muy real, que afecta  
la manera en que irán a la escuela, en el sentido de  
que cuando en casa sienten unión, apoyo, buena  
comunicación y ese espíritu de ser un equipo, los  
niños rendirán mejor, tendrán más confianza y  
enfrentarán lo que la escuela les presente con  
mayor fuerza.  
Esta es la razón por la que fortalecer el vínculo  
familiar no mejora las notas de forma aislada; sino  
que puede contribuir de manera muy concreta al  
desarrollo integral del niño, a su autoestima, a su  
deseo de trabajar, a su capacidad para resolver  
problemas y a su bienestar general. Este hallazgo  
no es arbitrario; es una continuación directa de lo  
que hemos visto en las estadísticas de la parroquia  
de Santa Ana.  
De manera que la familia no es simplemente  
un sistema de apoyo a la educación como un  
elemento externo, forma parte del proceso  
educativo. Por ello, al considerar intervenciones o  
mejoras en la escuela, no se puede pasar por alto la  
organización ni la dinámica familiar. Esto puede  
implicar la participación de las familias,  
comprender sus realidades y ayudar a fortalecer sus  
lazos afectivos; y esta podría ser una de las maneras  
más efectivas y sostenibles de impulsar el éxito  
académico en lugares como el nuestro, donde el  
tiempo y los recursos a veces son escasos, pero el  
amor y el vínculo familiar siguen siendo un motor  
fundamental.  
2
8,67; p < 0,001), con un nivel de efecto  
moderadamente alto (η² = 0,29), lo que significa  
que la diferencia entre los promedios de las notas,  
es significativamente mayor en los casos de  
estudiantes que tienen una alta percepción de  
cohesión (hogares con unión emocional,  
comunicación abierta, apoyo y sentido de trabajo  
en equipo). En el entorno rural de Santa Ana, donde  
los padres generalmente no tienen tiempo debido a  
las exigencias del trabajo, una familia con un fuerte  
vínculo es una fuerza poderosa que facilita y  
mejora el logro escolar.  
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